Воспитание чувств

Такой способной была Маша. В школе была лучшей – никаких проблем родители не знали. А вот в жизни потом что-то не сложилось. То ли профессию выбрала неудачно, то ли не смогла проявить себя. А вот сосед ее очень успешным человеком стал. Кто бы мог подумать – его же однажды чуть на второй год не оставили. И именно Маша за него все сочинения писала…

Подобных историй много. Чаще всего их принято объяснять проблемами современного общества или простым везением. Родители вовремя не помогли, средств для самореализации не хватило, не сумел оказаться в нужное время в нужном месте. На самом деле такая закономерность (вернее, как раз отсутствие закономерности) в связи ранних способностей с успехами известна уже давно. Французский психолог Альфред Бине, создатель первого теста умственных способностей для детей (с целью учитывать эти данные при приеме в школу и обучении), впоследствии отмечал, что далеко не всегда тестовая оценка, полученная в возрасте 3, 5, 7 лет, соответствует показателям развития в дальнейшем. «Средние» могли добиться гораздо больших успехов в подростковом, юношеском возрасте, чем «наиболее одаренные» дети; признанные неспособными справлялись с учебой и жизненными задачами не хуже, а иногда и лучше, чем те, у кого ранее был обнаружен «блестящий ум». Более пристально вопрос распределения людей по результатам теста позже изучил американский психолог Льюис Термен. Он собрал результаты тестирования 3000 человек, разделили их на группы по количеству набранных баллов и наблюдал в течение почти двадцати лет. Это исследование подтвердило: прямой зависимости между диагностируемыми способностями ребенка и его будущими успехами нет. В группе Термена было много людей, проявивших себя всесторонне развитыми, социально успешными, умными. Но связать это только с данными по шкале интеллекта было невозможно – среди них были как «одаренные», так и «средние» и даже «отсталые». Самое интересное, что ни один из детей, признанных «сверходаренными», не добился таких успехов, какие ему пророчили учителя и родственники. Почему? Потому что в реальности очень важными оказываются качества, напрямую с умственными способностями не связанные. Например, сдержанность. Каким бы умным ни был человек, он вряд ли сможет реализовать свои способности, имея привычку говорить все, что думает, и громко хлопать дверью при любых разногласиях.

Загадочный EQ

Умение справляться с неудачами, делать из них выводы и идти дальше. Умение принимать решения, разбираться в своих желаниях, строить планы и следовать им. Умение общаться с разными людьми, находить подходы к решению конфликтных ситуаций. Умение отличать главное от второстепенного, легко расставаться с тем, что уже не нужно. Умение мечтать и оптимистично смотреть в будущее… Все эти качества и входят в понятие эмоционального интеллекта. Именно от них, хоть это и не всегда очевидно, зависит большая часть наших успехов (некоторые психологи и социологи считают, что не меньше 80%). Признаки эмоционального интеллекта у детей можно увидеть довольно рано. «Вчера услышала, как старшая, Алина (ей почти пять), выговаривала трехлетней сестре: «Не проси ничего у папы, когда он только пришел с работы. Он сначала должен поесть, потом почитать газету. Только потом можешь подходить и просить его поиграть». Я сначала хотела сделать Алине замечание. Что у нас – домострой, что ли? А потом подумала, что она права. Муж действительно приходит с работы взвинченным и раздраженным. Если в этот момент ему не дать посидеть спокойно, то может и ссора возникнуть. «Ты что, вообще с ними не играешь? Почему они на мне виснут?» − говорит он. Я, естественно, отвечаю, что любой другой отец был бы рад такому вниманию. И обижаюсь. А когда дети играют спокойно, то он и сам потом бывает готов их занять. И вообще весь вечер проходит прекрасно. Надо же, какая у меня дочь проницательная…»

Но родители не всегда одобряют эти проявления. Вернее, одобряют их выборочно. Если умеешь молчать, пока взрослые разговаривают, это хорошо. А если не хочешь уходить из песочницы и настаиваешь на том, чтобы достроить замок, – это плохо. В первом случае «молодец, можешь держать себя в руках», во втором − «непослушный мальчик, никак с тобой не договориться». А ведь в обоих случаях ребенок проявляет силу воли – качество в жизни очень важное. Именно на его основе формируется самомотивация, способность настраивать себя на ту или иную цель и не отступать от нее. Точно так же двояко выглядит способность находить подход к людям: то как особое умение чувствовать ситуацию, то просто как хитрость. Бывает и так, что взрослые вообще против эмоционального развития ребенка − просто потому, что это делает его взрослым, самостоятельным, снижает роль самих родителей в его жизни.